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茹茉莉特级教师工作室、李丽名师工作室全市语文 “小初高异学段习作教学同构异构”研讨活动在嵊州举行

作者:佚名  来源:本站原创  发表时间:2018/11/20 8:23:55
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为传递前沿理论,丰富名师工作室活动,推动全市语文教师研究教材,探索教法,改进习作教学,探索小初高异学段习作教学衔接策略,11月15日至16日,茹茉莉特级特级教师工作室、李丽名师工作室全市语文“小初高异学段习作教学同构异构”研讨活动在嵊州市实验小学和剡溪小学举行,参加此次活动的有两个名师工作室的学员,市第七届小语青年教师研修班学员,初中青年教师成长团队成员,小学、初中、高中各校语文教研组长及骨干教师等。

11月15日晚上的活动在嵊州市剡山小学元培校区的剡言堂举行,由华东师范大学周子房博士给参会老师们作《写作学习活动设计与过程指导》的专业讲座。


周博士从为何写、学什么、写什么、怎么写、怎么评等五个角度分析了写作教学设计的基本思路,并强调要寻找学生困难的落脚点。就如何选材,怎样帮助学生打开思路、搭建支架这个难点,周博士让听课的老师们一起体验,在学习单上填一填喜欢的事、不喜欢的事、经常做的事、偶尔做的事、好玩的事、必须做的事、遗憾的事、自豪的事等,通过这样的头脑思维风暴,让老师们明白,作文教学,首先要让学生有材可选,同时要教给学生挑选题材的标准。就内容中可能的元素,无法复现内容这一难点,周博士指出要帮助学生回忆,并学着调整话题,给予支架,安排详略画重点等。通过这样的行为促使学生进步,帮助学生养成习惯。就突破话题内容这个难点,周博士提出了作文魔方六面法:描述、比较、联想、分析、运用、评论。就内容组织和构思这个难点,周博士提出根据构思图表讲故事,完成童话故事的写作。整场讲座既有丰富的理论指导、生动的实践案例,又让在座的老师们全程参与,体会学生写作时可能会遇到的困难,并提供一个个的支架,让写作有东西可写,有方法来写。

写作教学,问题由来已久,改变举步维艰,周子房博士的讲座,是一场触动思考、促进行动的讲座,带给在座老师的是更多的思考,照见自己的不足,从而去改进我们原有的课堂。


11月16日的活动在剡溪小学举行。上午8点,活动正式开始,首先由小初高三位老师就“埃及卢克索神庙3500年前文物被刻上汉字‘丁锦昊到此一游’”事件展开教学。嵊州中学李丽老师带领高二年级的孩子们从“郑州市政府派‘精神病指标’”事件说观点开始,引导学生明白评论事件要从“就事论事”跳出,揭露背后的原因,思想的深度决定了写作的高度。接着,李老师出示网上就此事件的一些“就事论事”的评论,引导学生积极思考“网友们为什么会这样做?丁锦昊应该承担所有的责任吗?”在小组讨论,交流中,李老师引导学生明白,要从“历史文化、社会风气、规章制度、心理、价值观”等多个维度看事件,这样才能看得深刻。最后,引导学生进行“实战演练”,就被网友戏称为“六月飞雪”的视频写自己的评论。因为了课堂的铺垫,同学们跳脱出了“就事论事”,写得深刻,很好地展现了自己的观点。整堂课,李老师不断引导学生将思维走向深刻,学习与实践的结合,促进了写作能力的提升。

三界镇蒋镇学校张灵老师带领初三学生借助学习单,组织小组讨论交流,引导学生学习“怎样把观点表达明确”。“小南事件”的实践演练,让学生进行了当堂尝试,做到了学习与实践相结合。

逸夫小学的傅建科老师借此话题引导六年级学生描述心情。首先通过观看视频等方式创设情境,让孩子们写下看到埃及文物上被刻上汉字的心情。孩子们写下了最为直接的感受“愤怒、失望、伤心”。接着,傅老师引导学生用几句话表达心情,引导学生阅读《学会看病》《窃读记》这两篇文章描写心情的片断,学习通过“内心独白”“外部表现”等方面进行心情刻画的方法,并引导学生进行修改。学生的心情描述,在傅老师一个个写作支架的搭建下逐渐走向丰满。

三堂课根据不同的教学对象,从不同的视角设计教学,向所有参会的老师们传递了“教学须基于学情”的理念,学生的不同特点,决定了不同的教学取向,不同的教学策略。

下午,在特级教师茹茉莉的主持下,由王荣生、禇树荣、周子房三位专家与三位上课老师一起进行了教学沙龙活动。首先由三位老师谈上课的感受,就“帮到学生的地方”和“课堂的不足”两个方面进行谈论。高中语文教研员、硕士生导师褚树荣首先肯定了三堂课的优点,接着提出了课堂的改善空间。针对李丽老师课堂中对网络评论持负面态度这一点,褚老师指出还应引导学生客观理论地评价网络评论,比如网络评论也极大地推进了社会民主化的进程。对张灵老师的课堂,也提出了中肯的改进建议,引导老师从思考“什么叫观点明确,可以提供给学生怎样的支架”这一角度审视课堂。周子房博士从“情境创设、学习元素、学习支架、课堂活动”这几个角度对这三堂课进行评点,传递作文教学的改进应从整体思考课堂入手,通过帮助学生搭建支架与组织课堂活动让学生逐步作文的观点。王荣生教授通过对三堂课的逐一评点指出:文体的选择,不同的学段要有不同的考虑。但是,不论是哪个学段的学生,在课堂中呈现的观点、感受都是学生自己的,老师的作用是在学习过程中帮助学生明确并深入自己的思想、观点等,因此,在课堂中教的应是引导学生如何将思想、观点、情感表达出来并引导进一步深入。


最后,王荣生教授给老师们作了《写作教学能力标准》的讲座。讲座中,王老师深刻剖析了现在的作文教学现状——中小学几乎没有写作课。并从“写作知识和写作教学知识的更新、给学生提供多种写作机会、写作学习活动设计与过程指导、习作的修改与评价”四个方面诠释了中小学教师应该具备的写作教学能力标准。讲座中,王老师借助丰富的案例让老师们清晰地明白作文课堂教学应该怎么做,带给听课老师们无限的启示。

两天的活动,小初高跨学段三堂习作教学课,三位专家高屋建瓴的引领,在所有参会老师心中掀起了一阵头脑风暴。此次活动,带给老师们的不仅仅是全新的观点,更是习作教学课堂改进的路径,带领老师们发现日常习作教学的误区等等,这对老师们今后的习作教学研究有更具操作性的指导意义。(蒋忠平 徐萍)

 

文章录入:吕金晶    编辑:吕金晶 
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